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智 慧 出 于 手 尖 上

? 發布于2016-04-12 21:09? ? 內容來源:未知?? 圍觀: 次 ? 評論:
                                                               智 慧 出 于 手 尖 上
                                                                                                 蘇省新蘇師范學校附屬小學  徐永青
【摘要】“兒童的智慧出于手尖上”,教育家陶行知先生也曾說過:“人有兩個寶,雙手和大腦”動手即動腦,動腦即動手,二者并駕齊驅,相輔相成,恰恰正是這二者成為啟迪學生思維的有效方法與途徑。“兒童的智慧出于手尖上”,尤其是低、中年級的學生,出于好奇、好動的心理,往往喜歡摸摸,碰碰,試試,容易在課上產生分心,影響聽課效率。教師善于安排,合理指導,就能使學生勤于動手,善于動手,最終精于用腦,使“手”這種最簡易最有效的學習工具,在數學教學上發揮妙不可言的功效。
關鍵詞智慧   動手  操作  感知
   “兒童的智慧出于手尖上”,教育家陶行知先生也曾說過:“人有兩個寶,雙手和大腦”動手即動腦,動腦即動手,二者并駕齊驅,相輔相成,恰恰正是這二者成為啟迪學生思維的有效方法與途徑。“兒童的智慧出于手尖上”,尤其是低、中年級的學生,出于好奇、好動的心理,往往喜歡摸摸,碰碰,試試,容易在課上產生分心,影響聽課效率。 課堂上與其讓老師忙忙碌碌地操作演示,學生自顧自的玩或者默默的看,剝奪了學生是課堂主人的權力,何不適當的穿插一些學生動手操作的內容,讓學生動起來:培養他們的學習興趣,學會主動探索,并在多種感官的協同參與下幫助理解、識記、運用,產生智慧呢?在多年的教學中,我結合小學生教育教學心理與課堂實踐,發現運用手指的作用幫助學生學習的目的在于:
一、 有目的的動手有助于動腦,符合學生的認識規律。
低年級學生的思維的基本特點是:“從以具體形象思維為主要形式逐步過渡
到以抽象邏輯思維為主要形式,但這種抽象邏輯思維在很大程度上仍然是直接與感性經驗相聯系的,仍然具有很大成分的具體形象性。”他們容易接受和理解直觀的,具體的感性知識,而數學本身是反映符號化的數量關系和空間形式,比較抽象,概況,枯燥。解決這一矛盾的實用方法就是讓學生參與操作,動手動腦,弄清數學知識的道理和結構,化難學為易學。
例如:在學100以內進位加法的計算教學中,什么叫進位,怎么進位,如何計算,通過動手擺小棒,就能化難為易,弄懂算理,掌握計算方法。
教學前先復習不進位加法14+3, 學生很快說出14+3可以直接從個位4+3得7, 7與十位的1合成17. 然后把“14+3”改成 “14+7”引到新課中去。學生通過擺小棒就會發現新題中的奧妙,允許學生輕聲討論,以便把實際的外部活動通過語言向思維活動轉化。個位滿十,向前位進1,十位就了1,這樣可以引導學生直觀地看到計算結果十位多1. 這樣邊操作邊思考小結,使學生理解了數學概念,便于今后擺脫學具,看算式講,會用剛才頭腦中建立的表象講清算理了。
二、 動手操作能吸引學生的注意力,變“被動為主動”
新教學大綱中基礎教育課程改革的具體目的就是明確指出:改革課程過于注
重知識傳授的傳授的傾向,強調形成積極主動的學習態度,使獲得基礎知識,與基礎技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程。現代建構主義認為:知識并不能成為簡單地由教師或他人傳授給學生,而只能由每個學生依據自身已有的知識建構經驗主動加以理解學習。
例如:在教《長方形和正方形的初步認識》時,如果只是用幾何生硬,抽象的術語使學生死記概念,然后硬套概念去完成練習,就失去了這堂課的真正樂趣。我試用準備些相關的實物:鐵絲,繩子,尺,木塊,紙盒,手絹等,讓學生通過摸,看,掰多種感官來分類,歸納出長方形、正方形的特征,用自己的實踐找出真理,使學生情緒高昂,心智振奮,使他們對所學的抽象知識通過積極主動的物化活動獲得“真正的理解”。
三、 動手操作有助于培養學生的學習能力
例如:教學3的分與合,我請學生先擺出2根木棒,分成兩堆,并教會用分
與合說組成。再讓學生拿出3根木棒,想想擺 可以怎么分,學生可以討論。通過擺很快得出了答案。接下來教幾個數的分與合時,學生就可以在頭腦中利用表象很快說出。也可以左右手合作表示分,合。
我通過自己的學習與實踐總結了以下幾點常用或比較適合使用手指幫助學習數學的方法:
一、動動手指簡便計算。
    乘法口訣是低年級的教學重點和難點,學生難以理解和記憶。9的乘法口訣巧用手指輔助教學,也有著獨特的魅力,效果不錯。具體方法是:把雙手并排伸直,掌心朝自己,從左手起每個手指代表一個從1至10的數字。彎曲自左向右第一到第九個手指,表示9乘幾的積,其中彎曲手指左邊的手指數表示積的十位數字,右邊的手指數表示積的個位數字。如七九六十三,彎曲第七個手指,可以看到左邊有六個手指,右邊有三個手指,那么積就是63,即七九六十三。在計算9乘個位與十位數字相同的兩位數時,手有天獨厚的優勢,伸出手指的方法與前面相同,不同的是彎曲手指是個位或十位上的數字,左邊的手指數表示積的百位數字,右邊的手指數表示積的個位數字,積的十位上補寫一個9。如33×9,彎曲第三個手指,左邊有二個手指,表示積的百位是2,右邊有七個手指,表示積的個位是7,然后在積的十位上補寫一個9,即33×9=297。
二、點點手指熟悉進率。
在小學階段學生要認識多種計量單位,如長度單位、面積單位、
質量單位以及人民幣單位等。在記憶這些單位間的進率時,大多數學生是死記硬背,這樣在使用時就容易暫時失憶,往往張冠李戴。在教學實踐中我發現:用手指來幫助記憶,學生不但感興趣,而且記得快、記得牢。 
例如在教學“長度單位”時,請學生伸出左手,掌心朝向自己,然后用生動的語言讓學生把五指與長度單位按大小順序依次對應起來:大拇指是手指的首領,我們把它看作千米,食指第二大,看作米,依次中指為分米,無名指為厘米,小指最小,看作毫米。同時規定:1個小指縫表示1個“0”,表示進率是10。而拇和食指之間的大指縫表示 3個“0”,表示進率是1000。這樣,在計算長度單位進率時,如果大化小,隔幾個小指縫就在“1”的后面加個“0”,大指縫加3個“0”小化大則反之。如想知道米和毫米的進率,食指和小拇指之間有3個間隔,就1的后面3個0,就是1000,所以1米=1000毫米。借助“手”用同樣的方法還可以對面積單位、質量單位、人民幣單位以及計數單位等組織教學。
 手指不但可以幫助學生巧妙地記住單位間的進率,在記憶“大小月”、 區分“大月、小月”學生在記憶十二個月中的大月時,利用左拳頭上凹凸關節來進行記憶,
要求一月定在左起的第一個凸起的地方。在左手的拳頭上從一月數到七月,數八月到十二月時,可將八月與七月重合,反方向數,也可將八月與一月重合順著一到七月的方向數。凡數到凸起來的地方,那個月就是大月,數到凹下去的地方,那個月就是小月(二月除外)。
又如:在學習長方形的周長公式時,學生會忽視(長+寬)×2的小括號。我就利用長方形的特征,用分別用左右手的食指和大拇指表示長方形的一組長短邊,兩部分相合既表示兩組長和寬圍合成一個完整的長方形,又可以形象的替代公式中的(小括號),一舉兩得,形象又直觀,學生立刻就喜歡上了這個動作也記住了要添加(小括號),減少了這部分的失誤。
三、伸伸手指激發興趣 
如學生用手勢表示判斷題中的“對”與“錯”、也可以表示選擇題中的序號,在比較兩數大小時還可以用來表示大于號、小于號,在檢驗是否掌握了應用題的解法時用手勢還能表示計算方法等等。在數學課堂上,巧妙地運用好學生的“手勢”,既能激發學生的學習興趣,又能訓練學生思維的敏捷性。
 
四、看看手指探索規律
我們仔細觀察自己的手發現手隱含著間隔現象的規律。如果我們把手蘊含的規律引入課堂,既可以激發學生探究的興趣,又可以突破認知難點。 如今新教材把植樹問題提前到了三年級上冊教學,這對于沒有太多生活經驗的學生來說又是一個挑戰,學生對“種植幾棵樹有幾個間隔”理解有困難,利用以往的經驗,我課上讓學生伸出雙手觀察手指與間隔的關系,使學生體會到:手指指=手指間隔數+1,然后運用到植樹問中。學生通過觀察和擺弄手指,先提煉出數學模型:兩端都植樹,樹的棵數=樹的間隔數+1,接著推廣到植樹問題的另兩種情況:一端植樹,樹的棵數:樹的間隔數。兩端都不栽,樹的棵數=樹的間隔數-l。在這個過程中學生一直沒有離開手,最后將這一數學模型應用于生活實際——鋸木頭、數樓梯、鐘打點等有間隔的實例。
    除此之外,用手還可以作口算、表示數,作進位加法時用,手指表示進位數,還可以同桌合作表示多位數,做文字題、應用題時表示運算符號等等,都便于課堂反饋,調動學生思考。總之,動動小手,智慧多多。只要教師善于安排,合理指導,就能使學生勤于動手,善于動手,最終精于用腦,使“手”這種最簡易最有效的學習工具,在數學教學上發揮妙不可言的功效。
 
【參考文獻】蘇教版小學數學教師備課手冊。
 

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